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如何做农村留守儿童的心理教育

信息来源:关注心理健康    作者:小名童    发布时间:2014年11月24日    点击:     【字体:

  “留守儿童”是指父母双方外出打工或经商而需要,留守在家乡,并需要其他亲人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。这些“留守儿童” 由于与父母相隔甚远,长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理,都不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍,形成一系列“留守儿童综合症”。这种不健康的心理问题正日趋严重,已经成为一个不容忽视的社会问题。作为教师,关爱留守儿童,做好留守儿童的心理教育,让留守儿童在同一片蓝天下健康成长,是我们义不容辞的责任。

  “好久没人牵我的手,好久没人摸我的头,冰凉的小手发烫的额头,生病是最想你们的时候……”一首留守儿童的歌曲,唱得让人心酸。当经济建设的大潮席卷了中华大地,无数人离开了家园外出经商、务工,用勤劳和汗水推动了社会经济的发展,而他们的孩子却成了一个特殊群体——留守儿童。这些留守儿童本应和其他未成年人一样得到父母的呵护,享受家庭的温馨,然而,由于与父母相隔甚远,长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理,他们都不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍,并形成一系列“留守儿童综合症”,这种不健康的心理问题正日趋严重,已经成为一个不容忽视的社会问题。

  可见,作为教师,关爱留守儿童,做好留守儿童的心理教育,为留守儿童搭建一间温馨的精神小屋,让留守儿童在同一个蓝天下健康成长,是我们义不容辞的责任。

  一、走访了解,为留守儿童教育奠定基础

  古希腊医学家希波克拉底曾说过:“了解人怎样得的病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。”要做好“留守儿童”的教育工作,必须先了解“留守儿童”的具体情况,找出他们的心理特点及其形成的原因,才能有针对性地进行教育转化工作。教师一方面要走进留守儿童的家里,通过其爷爷奶奶,外公外婆以及其他人了解留守儿童的家庭、生活情况,了解心理特点、思想动态。另一方面,要走进留守儿童的心里,与留守儿童经常谈心交心,嘘寒问暖,通过一对一、面对面的接触,真正了解留守儿童的心理差异,恰当处理他们因害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍,与他们真正成为知心朋友,与他们进行心灵的对话。同时建立“留守学生”专项档案(或信息卡)制度,内容包括“留守学生”家庭情况、思想道德状况、学习状况、行为习惯、生活状况、身体发展和心理发展状况、他们父母的通讯地址、电话以及当前监护人联系方式等内容,为下一步的教育奠定基础。

  二、尊重信任,让留守儿童重新树立自信

  儿童大都具有攀比心理,留守儿童由于父母不在身边,自己没有依靠和坚强的保护,因此,与父母全在身边的儿童相比,容易产生自卑的心理障碍,有的甚至自暴自弃,丧失信心,学习上降低要求,上进心不强。加之留守儿童缺少父爱、母爱,往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴,缺乏同情心。如果这些学生不能洁身自爱,很容易变成心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。

  美国心理学家贝克尔认为:“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的那种人。”对留守儿童,我们不能给他们贴上“后进生”的标签,只看到他们的短处而见不到长处,这样就挫伤了他们进取的积极性。对待这些学生要从“短”中发现他们的“长”处,并给这些学生创造一个良好的氛围,使他们在认可、赞扬,尊重和信任中树立起自信。这样不给学生贴否定性“标签”,而是利用肯定性标签作正向的引导,可以激发学生发展特长的积极性,引导学生建立起自信,促进学生的健康成长。

  其次,尊重学生还应尊重其主体地位,鼓励学生“唱主角”,教师应鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问题的办法。教师要用鼓励性、商量式的语气说话。如“我能体会”、“我能理解你的处境”等语言和学生交流,使他们能真正感到教师的关爱。总之,在心理沟通和交流的过程中,要始终坚持“正确引导,善于等待,对症下药”的原则。信任才会发自心底建立,自信才会真正树立。

  三、倾注真情,为留守儿童撑起爱的蓝天

  苏联教育家马卡连柯曾说过“没有爱就没有教育。”爱不仅是一种高尚的道德情感,更是一种强大的教育力量,它是儿童智力、道德、个性发展的风帆。一位老教师曾意味深长地说:“假如你厌恶学生,那么,当你教育工作刚开始时,就已经失败了。”只有真心实意地去爱学生,才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。有了爱,人与人之间容易沟通,有了爱,倔强的人会变得格外驯良,爱是通往教育成功的桥梁,也是一条基本的教育原则。教师对学生的爱,是一把打开学生心灵大门的钥匙,是促使他们健康成长的催化剂。留守儿童由于自身存在的问题,平时受的批评较多,往往有自卑心理,如果还经常用批评的方式去教育这些学生,结果会事与愿违,甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。我们要改变学生长期养成的不良习惯,就应该用爱心去教育转化他们,忌用“死不悔改”、“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语,对他们更应该倾注真情,让爱心像清泉一样浇灌留守儿童干涸的心田,为“留守”儿童的健康成长撑起一方蓝天。

  四、营造环境,为留守儿童构建精神小屋

  家庭是儿童成长的避风港,家庭的温暖是孩子们成长的必要条件。“留守儿童”缺乏的正是这种生活的环境。我们教师不但要为留守儿童创造一个良好的学习环境,更要为学生营造一个良好的生活环境。班级同学和家长都是学生成长的重要支持系统,对于情绪困扰学生尤为重要。留守儿童的父母虽然不在身边,但教师可以有针对性地用电话、网络与家长沟通,达成一致共识,找到解决问题的方法,并适时的创造机会让孩子和父母沟通。也可以开展班级活动,给学生安排一个适当的角色或位子,将学生逐渐吸引到集体生活中来,让集体生活开阔他的心胸,温暖他的心房。学校、班级是小学生基本的社会生活环境,如果学校班级生活是温暖的丰富多彩的,必然对学生的性格发生浸润濡染作用,帮他在班上找到朋友,找到实现自我价值的机会,这样不仅弥补了学生家庭生活的欠缺,还为他真正锻炼其情感意志提供一个良好环境。

  五、搭建平台,对留守儿童开展心理健康教育

  由于留守儿童大多存在或多或少的心理问题,又无法得到家长的关注和引导,而现在的监护人往往都只关心生活,不关心心理的需求,因此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍,教师在班级可以开设“悄悄话信箱”,建起“心灵的驿站”,帮助留守儿童解决无人倾诉,无处倾诉的问题,与学生“结对子”,帮助解开心灵的疙瘩,还定期举办心理健康教育讲座和关爱留守学生的主题班队会,开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等,使留守儿童感到备受关爱,体验到生命成长的快乐与幸福,消除不良情感体验,树立乐观向上的生活态度,培养正确的人生观、价值观。

  六、联系家长,为留守儿童架起爱的桥梁

  人的教育是一项系统的教育工程,这里包含着家庭教育、社会教育、学校教育,三者相互影响、相互作用、相互制约,在这项系统工程之中,家庭教育是一切教育的基础。解铃还需系铃人,留守儿童的心理问题主要是由家庭引起的,心理的病根也在家庭。我们可以与他们的监护人取得联系,相应地建立起“家校互访制度”和“家校联系卡”,不定期举办“家校对话会”,让他们配合学校的教育,以免发生教育的“短路”。我们还可以与留守儿童的父母通过电话等通讯的联系,把平时孩子在校的表现告知他们,提醒他们担负起应尽的责任,工作再忙,也应该抽空和孩子打打电话、聊聊天,定期回家看看孩子,引导家长主动担负起对孩子的教育责任,亲近孩子,关爱孩子,给他心理上的慰藉,要设法使孩子能够感受父母双方的关爱,使孩子感受到父母仍是爱他的,虽然离开但不代表抛弃他。这样,让家庭与学校形成合力达到教育的最佳效果。

  是啊,正如《心里话》里说得好,“我们都是中国的娃,我们都是祖国的花,都生活在美丽的蓝天下。”为了让每一个留守儿童都拥有天真无邪的笑脸,请我们用真诚的爱去滋润每一个留守儿童的心田,用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯,指引孩子生命的航程,驱除蒙昧,收获希望。

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